sábado, 16 de julio de 2011
Estructuracion de estrategias idoneas para la enseñanza del cálculo basadas en competencias en la carrera de ingenieria industrial
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA “GABRIEL RENÉ MORENO”
UNIDAD DE POSTGRADO
Facultad de Humanidades
Maestría en Educación Superior
MODULO : DISEÑO CURRICULAR
ESTUDIANTE : ING. GEORGINA ROJAS GALARZA
DOCENTE : PhD MARIA DE LA CARIDAD PINTO CORREA
“ESTRUCTURACIÓN DE ESTRATEGIAS IDÓNEAS PARA LA ENSEÑANZA DEL CÁLCULO BASADAS EN COMPETENCIAS EN LA CARRERA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL”
Santa Cruz, Julio, 2011
I. TÍTULO DEL PROYECTO FORMATIVO
Estructuración de estrategias idóneas para la enseñanza del cálculo basadas en competencias en la carrera de ingeniería industrial
II. PROPÓSITO DEL PROYECTO
Establecer un proyecto que adecue pertinentemente las estrategias de enseñanza de cálculo que requieren los ingenieros industriales según su especialización y sus competencias formativas
III. JUSTIFICACIÓN TENIENDO EN CUENTA LOS APORTES DEL PROYECTO
El presente proyecto formativo se fundamenta básicamente en tres tipos de justificación a saber:
JUSTIFICACION PERSONAL
Estando inmersa en la práctica docente como profesora de cálculo, he podido detectar que las estrategias de enseñanzas del cálculo aplicadas actualmente a los estudiantes de esta asignatura en la carrera de ingeniería industrial no son las más idóneas pues tienden a ser exclusivamente conductistas y de mera información, sin tomar en cuenta el perfil de egreso y las competencias formativas que se deben desarrollar en un ingeniero industrial.
Es por esto que con el presente proyecto se propone la estructuración de técnicas de enseñanza que propendan más por formar que por informar, que motive la participación del estudiante para que descubra y aprenda con una orientación profesional correcta y adecuada.
La sociedad actual necesita ingenieros industriales competentes, cuyos conocimientos de las ciencias básicas se relacionen con problemas de su área laboral y no se limiten a repeticiones insípidas y abstractas de fórmulas o ejemplos que no guarden relación con su área laboral.
JUSTIFICACIÓN ECONÓMICA
Dado que la búsqueda e implementación de estrategias de enseñanza del cálculo basadas en competencias relacionadas directamente con el perfil de egreso del ingeniero industrial garantiza un profesional idóneo en su formación la inversión económica en este tipo de proyectos está muy bien sustentada ya que generará profesionales familiarizados con la problemática de su entorno.
JUSTIFICACIÓN SOCIAL
Este proyecto tiene una implicancia social determinante ya que no se puede seguir como hasta hoy, haciendo caso omiso del perfil de egreso que deben tener las diferentes ingenierías, pues resulta inadecuado enseñar cálculo a estudiantes de ingeniería industrial con o como si fueran estudiantes de ingeniería petrolera, mecánica, química, civil, etc. De ahí la importancia de estructurar estrategias idóneas para la enseñanza del cálculo basadas en las competencias formativas que se pretenden desarrollar en un ingeniero industrial que satisfaga el encargo social.
IV. ANÁLISIS DE CADA DIMENSIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR TENIENDO EN CUENTA COMO SE VERÁ IDENTIFICADO EN EL PROYECTO FORMATIVO
Teniendo presente que la dimensión curricular es cada una de las direcciones o magnitudes importantes en que se mide la extensión del diseño curricular, a continuación el detalle de cada dimensión y su relación con el proyecto formativo:
• Dimensión Académica
Tomando en cuenta que la matemática en general y el cálculo en particular constituye uno de los pilares fundamentales de cualquier ingeniería desde el punto de vista psicológico es necesario relacionar dicha asignatura con las competencias formativas que se deben alcanzar en un ingeniero industrial, pues resulta vital despertar el interés y apego por la carrera mediante la implementación de estrategias idóneas para la transmisión de estos conocimientos y así constituir esta asignatura en un foco de atracción y no de repelencia de aquellos estudiantes que optan por la carrera de ingeniería industrial.
Además esta asignatura se constituye en la base sobre la cual se apoyará un abanico de materias que directa o indirectamente están relacionadas con esta asignatura.
Desde el punto de vista filosófico la estructuración de estrategias idóneas para la enseñanza del cálculo por competencias formativas permite superar el concepto de educación identificado con escuela y dotar de metodologías de autoformación para un permanente autoaprendizaje que permita responder a las necesidades de la movilidad social, laboral y a los desarrollos de la ciencia.
Desde el punto de vista epistemológico una estrategia idónea para la enseñanza del cálculo por competencias traería como consecuencia el paso prácticamente imperceptible de la teoría a la práctica que no es una aplicación aislada, sino que se constituye en un canal de interdisciplinariedad con otras áreas de la ciencia que se relacionan entre sí.
Desde el punto de vista pedagógico el currículum de la carrera debe estar acorde a la realidad nacional boliviana, por tanto la estructuración de una estrategia idónea de enseñanza en cálculo es de gran importancia.
• Dimensión Laboral
En la dimensión laboral el ingeniero industrial deberá estar capacitado para diseñar y controlar sistemas de manejo de materiales, distribución de plantas y servicios, mejora de métodos de trabajo y sistemas de mantenimiento; en la actividad comercial es capaz de realizar estudios de mercado donde le sería muy útil como herramienta los conocimientos adquiridos en la asignatura de CÁLCULO para graficar un determinado comportamiento, establecer estrategias comerciales y diseñar productos de éxito comercial empleando sus conocimientos adquiridos en cálculo para minimizar costos y maximizar ganancias, siempre comprometido con los más altos estándares de eficiencia y optimización eliminando el clásico divorcio entre el área productiva y administrativa.
• Dimensión Investigativa
La dimensión investigativa es un aspecto importante en la formación de un ingeniero industrial competente, ya que estimula una conciencia de despliegue de potencialidades cuya base es la investigación formativa como estrategia pedagógica, por ello es necesario mantener un proceso permanente de reflexión y capacitación docente sobre investigación
• Dimensión Metodológica
La dimensión metodológica implica el procedimiento a asumir en cada situación y la explicación de las formas de abordar y desarrollar cada aspecto del currículo. Por tanto propone la necesidad de elaborar nuevos modelos de diseño curricular cuyo norte es la temática de COMPETENCIAS y por ende la planificación curricular en el aula.
Es precisamente en el trabajo áulico donde debe aflorar la estructura idónea para la impartición de cada asignatura que tributa a la formación de un profesional competente.
• Dimensión Comunitaria
En la dimensión comunitaria el estudiante tiene que desarrollar investigaciones en empresas del territorio desde su práctica pre-profesional con el fin de aplicar sus conocimientos adquiridos en la solución de deficiencias que en materia de producción, administración o comercialización se susciten en dichas entidades o simplemente desarrollar o proponer que se desarrollen con eficiencia determinados procesos. Para ello podrá apoyarse en sus conocimientos para maximizar o minimizar algún comportamiento que obedezca o se relacione con la aplicación de funciones estudiadas en la asignatura de CÁLCULO.
IDENTIFICACIÓN DE LAS FASES PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO FORMATIVO
Fase #1:
Fase#2:
Fase#3:
V. TAREAS A DESARROLLAR EN EL PROYECTO FORMATIVO POR CADA FASE A DESARROLLAR
VI. Recursos requeridos para la ejecución del proyecto formativo por la carrera.
VII. Elaborar la metodología que se desarrollará en el proyecto teniendo en cuenta los enfoques, la fundamentación y los principios en que se basa el proyecto desde el punto de vista de la carrera según los estatutos de las leyes bolivianas.
FORMATO PARA DESARROLLAR LA METODOLOGIA DEL PROYECTO FORMATIVO POR COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE CALCULO PARA ING. INDUSTRIAL
ACTIVIDADES DEL PROYECTO
EVALUACIÓN RECURSOS
Fase
Tareas a desarrollar
Metodología a desarrollar por cada tarea
Tiempo
Criterios y evidencias
1
Diagnóstico de los diferentes niveles de competencias en base al perfil de egreso Reunión de los docentes de la carrera para definir las macro-competencias de ingeniería industrial Analizar el currículum académico de los profesionales de ingeniería industrial, teniendo en cuenta la malla curricular y el perfil de egreso
1
semana
Informe de cada reunión cuyas conclusiones definen los diferentes niveles de competencias dentro de la carrera de ingeniería industrial
• Docentes y/o especialistas del área que hayan sido capacitados en la formación por competencias
• Material de escritorio necesario
Reunión de los docentes por área para definir las competencias según el área Analizar la malla curricular y el perfil de egreso
1
semana
Reunión de los docentes por signatura para definir las competencias con que aporta la materia en el perfil de egreso Tomando en cuenta el perfil de egreso, ubicar la asignatura en el plan de estudios
1 semana
2
Definición de contenido de la asignatura
(cálculo)
Programar el contenido de la asignatura teniendo en cuenta la(s) competencia(s) que se va(n) a desarrollar durante el trabajo áulico Programar el contenido unidad por unidad teniendo en cuenta la duración del avance por cada unidad y las competencias específicas que atañen a cada una.
1 semana
Informe donde se especifique claramente el contenido, las competencias generales y específicas tomando en cuenta los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales de acuerdo a las características del curso
• Docentes y/o especialistas del área que hayan sido capacitados en la formación por competencias
• Material de escritorio necesario
Determinar los contenidos : Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales que se deberán cubrir en cada unidad
2
semana
3
Estrategias de enseñanza Definir las estrategias metodológicas idóneas para formar las competencias generales y específicas en los estudiantes de calculo De acuerdo a las competencias específicas de cada unidad determinar los indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación
1
semana
Presentación de la matriz de competencias ( una por cada unidad ) donde se especifique:
Asignatura, Unidad, Carrera, Competencia a desarrollar.
Además cada matriz deberá contemplar:
• Contenido de la unidad
• Actividades del docente
• Actividades del estudiante
• Productos del aprendizaje
• Medios didácticos que serán usados
• Tiempo para su desarrollo
(ver anexo #1)
• Docentes y/o especialistas del área que hayan sido capacitados en la formación por competencias
• Material de escritorio necesario
Dar a conocer los principales medios y materiales educativos que se utilizaran en la adquisición de los aprendizajes
1
semana
4
Evaluación
1 semana
UNIDAD DE POSTGRADO
Facultad de Humanidades
Maestría en Educación Superior
MODULO : DISEÑO CURRICULAR
ESTUDIANTE : ING. GEORGINA ROJAS GALARZA
DOCENTE : PhD MARIA DE LA CARIDAD PINTO CORREA
“ESTRUCTURACIÓN DE ESTRATEGIAS IDÓNEAS PARA LA ENSEÑANZA DEL CÁLCULO BASADAS EN COMPETENCIAS EN LA CARRERA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL”
Santa Cruz, Julio, 2011
I. TÍTULO DEL PROYECTO FORMATIVO
Estructuración de estrategias idóneas para la enseñanza del cálculo basadas en competencias en la carrera de ingeniería industrial
II. PROPÓSITO DEL PROYECTO
Establecer un proyecto que adecue pertinentemente las estrategias de enseñanza de cálculo que requieren los ingenieros industriales según su especialización y sus competencias formativas
III. JUSTIFICACIÓN TENIENDO EN CUENTA LOS APORTES DEL PROYECTO
El presente proyecto formativo se fundamenta básicamente en tres tipos de justificación a saber:
JUSTIFICACION PERSONAL
Estando inmersa en la práctica docente como profesora de cálculo, he podido detectar que las estrategias de enseñanzas del cálculo aplicadas actualmente a los estudiantes de esta asignatura en la carrera de ingeniería industrial no son las más idóneas pues tienden a ser exclusivamente conductistas y de mera información, sin tomar en cuenta el perfil de egreso y las competencias formativas que se deben desarrollar en un ingeniero industrial.
Es por esto que con el presente proyecto se propone la estructuración de técnicas de enseñanza que propendan más por formar que por informar, que motive la participación del estudiante para que descubra y aprenda con una orientación profesional correcta y adecuada.
La sociedad actual necesita ingenieros industriales competentes, cuyos conocimientos de las ciencias básicas se relacionen con problemas de su área laboral y no se limiten a repeticiones insípidas y abstractas de fórmulas o ejemplos que no guarden relación con su área laboral.
JUSTIFICACIÓN ECONÓMICA
Dado que la búsqueda e implementación de estrategias de enseñanza del cálculo basadas en competencias relacionadas directamente con el perfil de egreso del ingeniero industrial garantiza un profesional idóneo en su formación la inversión económica en este tipo de proyectos está muy bien sustentada ya que generará profesionales familiarizados con la problemática de su entorno.
JUSTIFICACIÓN SOCIAL
Este proyecto tiene una implicancia social determinante ya que no se puede seguir como hasta hoy, haciendo caso omiso del perfil de egreso que deben tener las diferentes ingenierías, pues resulta inadecuado enseñar cálculo a estudiantes de ingeniería industrial con o como si fueran estudiantes de ingeniería petrolera, mecánica, química, civil, etc. De ahí la importancia de estructurar estrategias idóneas para la enseñanza del cálculo basadas en las competencias formativas que se pretenden desarrollar en un ingeniero industrial que satisfaga el encargo social.
IV. ANÁLISIS DE CADA DIMENSIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR TENIENDO EN CUENTA COMO SE VERÁ IDENTIFICADO EN EL PROYECTO FORMATIVO
Teniendo presente que la dimensión curricular es cada una de las direcciones o magnitudes importantes en que se mide la extensión del diseño curricular, a continuación el detalle de cada dimensión y su relación con el proyecto formativo:
• Dimensión Académica
Tomando en cuenta que la matemática en general y el cálculo en particular constituye uno de los pilares fundamentales de cualquier ingeniería desde el punto de vista psicológico es necesario relacionar dicha asignatura con las competencias formativas que se deben alcanzar en un ingeniero industrial, pues resulta vital despertar el interés y apego por la carrera mediante la implementación de estrategias idóneas para la transmisión de estos conocimientos y así constituir esta asignatura en un foco de atracción y no de repelencia de aquellos estudiantes que optan por la carrera de ingeniería industrial.
Además esta asignatura se constituye en la base sobre la cual se apoyará un abanico de materias que directa o indirectamente están relacionadas con esta asignatura.
Desde el punto de vista filosófico la estructuración de estrategias idóneas para la enseñanza del cálculo por competencias formativas permite superar el concepto de educación identificado con escuela y dotar de metodologías de autoformación para un permanente autoaprendizaje que permita responder a las necesidades de la movilidad social, laboral y a los desarrollos de la ciencia.
Desde el punto de vista epistemológico una estrategia idónea para la enseñanza del cálculo por competencias traería como consecuencia el paso prácticamente imperceptible de la teoría a la práctica que no es una aplicación aislada, sino que se constituye en un canal de interdisciplinariedad con otras áreas de la ciencia que se relacionan entre sí.
Desde el punto de vista pedagógico el currículum de la carrera debe estar acorde a la realidad nacional boliviana, por tanto la estructuración de una estrategia idónea de enseñanza en cálculo es de gran importancia.
• Dimensión Laboral
En la dimensión laboral el ingeniero industrial deberá estar capacitado para diseñar y controlar sistemas de manejo de materiales, distribución de plantas y servicios, mejora de métodos de trabajo y sistemas de mantenimiento; en la actividad comercial es capaz de realizar estudios de mercado donde le sería muy útil como herramienta los conocimientos adquiridos en la asignatura de CÁLCULO para graficar un determinado comportamiento, establecer estrategias comerciales y diseñar productos de éxito comercial empleando sus conocimientos adquiridos en cálculo para minimizar costos y maximizar ganancias, siempre comprometido con los más altos estándares de eficiencia y optimización eliminando el clásico divorcio entre el área productiva y administrativa.
• Dimensión Investigativa
La dimensión investigativa es un aspecto importante en la formación de un ingeniero industrial competente, ya que estimula una conciencia de despliegue de potencialidades cuya base es la investigación formativa como estrategia pedagógica, por ello es necesario mantener un proceso permanente de reflexión y capacitación docente sobre investigación
• Dimensión Metodológica
La dimensión metodológica implica el procedimiento a asumir en cada situación y la explicación de las formas de abordar y desarrollar cada aspecto del currículo. Por tanto propone la necesidad de elaborar nuevos modelos de diseño curricular cuyo norte es la temática de COMPETENCIAS y por ende la planificación curricular en el aula.
Es precisamente en el trabajo áulico donde debe aflorar la estructura idónea para la impartición de cada asignatura que tributa a la formación de un profesional competente.
• Dimensión Comunitaria
En la dimensión comunitaria el estudiante tiene que desarrollar investigaciones en empresas del territorio desde su práctica pre-profesional con el fin de aplicar sus conocimientos adquiridos en la solución de deficiencias que en materia de producción, administración o comercialización se susciten en dichas entidades o simplemente desarrollar o proponer que se desarrollen con eficiencia determinados procesos. Para ello podrá apoyarse en sus conocimientos para maximizar o minimizar algún comportamiento que obedezca o se relacione con la aplicación de funciones estudiadas en la asignatura de CÁLCULO.
IDENTIFICACIÓN DE LAS FASES PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO FORMATIVO
Fase #1:
Fase#2:
Fase#3:
V. TAREAS A DESARROLLAR EN EL PROYECTO FORMATIVO POR CADA FASE A DESARROLLAR
VI. Recursos requeridos para la ejecución del proyecto formativo por la carrera.
VII. Elaborar la metodología que se desarrollará en el proyecto teniendo en cuenta los enfoques, la fundamentación y los principios en que se basa el proyecto desde el punto de vista de la carrera según los estatutos de las leyes bolivianas.
FORMATO PARA DESARROLLAR LA METODOLOGIA DEL PROYECTO FORMATIVO POR COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE CALCULO PARA ING. INDUSTRIAL
ACTIVIDADES DEL PROYECTO
EVALUACIÓN RECURSOS
Fase
Tareas a desarrollar
Metodología a desarrollar por cada tarea
Tiempo
Criterios y evidencias
1
Diagnóstico de los diferentes niveles de competencias en base al perfil de egreso Reunión de los docentes de la carrera para definir las macro-competencias de ingeniería industrial Analizar el currículum académico de los profesionales de ingeniería industrial, teniendo en cuenta la malla curricular y el perfil de egreso
1
semana
Informe de cada reunión cuyas conclusiones definen los diferentes niveles de competencias dentro de la carrera de ingeniería industrial
• Docentes y/o especialistas del área que hayan sido capacitados en la formación por competencias
• Material de escritorio necesario
Reunión de los docentes por área para definir las competencias según el área Analizar la malla curricular y el perfil de egreso
1
semana
Reunión de los docentes por signatura para definir las competencias con que aporta la materia en el perfil de egreso Tomando en cuenta el perfil de egreso, ubicar la asignatura en el plan de estudios
1 semana
2
Definición de contenido de la asignatura
(cálculo)
Programar el contenido de la asignatura teniendo en cuenta la(s) competencia(s) que se va(n) a desarrollar durante el trabajo áulico Programar el contenido unidad por unidad teniendo en cuenta la duración del avance por cada unidad y las competencias específicas que atañen a cada una.
1 semana
Informe donde se especifique claramente el contenido, las competencias generales y específicas tomando en cuenta los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales de acuerdo a las características del curso
• Docentes y/o especialistas del área que hayan sido capacitados en la formación por competencias
• Material de escritorio necesario
Determinar los contenidos : Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales que se deberán cubrir en cada unidad
2
semana
3
Estrategias de enseñanza Definir las estrategias metodológicas idóneas para formar las competencias generales y específicas en los estudiantes de calculo De acuerdo a las competencias específicas de cada unidad determinar los indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación
1
semana
Presentación de la matriz de competencias ( una por cada unidad ) donde se especifique:
Asignatura, Unidad, Carrera, Competencia a desarrollar.
Además cada matriz deberá contemplar:
• Contenido de la unidad
• Actividades del docente
• Actividades del estudiante
• Productos del aprendizaje
• Medios didácticos que serán usados
• Tiempo para su desarrollo
(ver anexo #1)
• Docentes y/o especialistas del área que hayan sido capacitados en la formación por competencias
• Material de escritorio necesario
Dar a conocer los principales medios y materiales educativos que se utilizaran en la adquisición de los aprendizajes
1
semana
4
Evaluación
1 semana
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